20200722 暑期补课有讲究

近日,不少人问我暑期补课的问题,都一一听取情况并给出相应的建议,但问的人较多,我实在顾不过来,为了减少重复的劳动,特写本文,供参考。

一   无诊断的补课可能是有害的

这表现在大班教学。很多家长盲目跟风,听说某个老师牛,就一窝蜂地往他的辅导班里赶,有时报不上名还托人找关系往里面挤,以至于辅导班的人数一加再加。不知道同学们分析了没有,这样的补课存在不少问题:

①老师不了解你的课程掌握情况,补的不一定是你缺失的;

②老师为了图方便(备课是很烧脑的事),给你补的可能是Ta正在教的或者是给几个辅导班次统一用的资料,少有一对一的针对性

③从老师的工作强度来说,一学期下来,已经很累了,假期本来是要休息的,能够让一个累的人牺牲休息干活,动力肯定是钱。换句更实在的话讲,老师假期出来补课,肯定不太在乎学生的知识增长与能力提高,这与孩子及家长想要查缺补漏的愿望并不一致。

可以推定,如果补课的老师不听取孩子的意见,不诊断孩子的问题,直接发给统一的资料,这种补课不一定比在学校里统一布置作业效果好。当然,也有少数孩子(多是有暗示或有关系的少数家长)单独找老师进行了交流,提出了自己的需要,这种补课是有效的。但是,其他孩子呢?其他孩子就变成了陪练或者说陪太子读书。毫不客气地说,在大班补课的众多孩子中,陪练的人绝对占大多数。

二   负责的老师可能这样补课

先了解学情。比如把孩子一学期以来的几次大考试卷拿来,找出失分点,并分析失分原因。再筛选重点难点,比如把孩子几次大考甚至近几次作业中出现的问题与高考(水平差的同学还要考虑学考)的固定题型(事实考法)进行对应,确定增分点。最后提醒孩子改正不良习惯,指出孩子常规性的不足等。总之,正确的辅导就像裁缝制衣,只能是量体裁衣而不是统一加工。

如果做不到私人定制,至少要建议孩子们建立一个暑期学习群,搜集统计孩子们的意见,最大可能地在孩子们相对集中的薄弱点或需求方面上进行轰炸,尽可能地帮助孩子构建相对系统的知识网络,引导孩子学会学习,自主整理等。举个例子:比如古代文化常识中的科举考试这个知识点,第一名叫状元,那第二、第三名叫什么呢?是在什么级别的考试中才这样区分呢?科举考试的级别是怎么区分的呢?不同级别的规定是什么呢?不同朝代的科举有没有区别呢?这样逐一填充,就会形成一张比较全面系统的知识网。当然,这个学习过程要学生本人动脑整理出来的才好,老师只能当孩子“做学问”的引路人,这“做”功必须得学生下。如果是老师整理好,发给学生统一背记,那效果多半是要打折扣的,少数不识货或者不想学的学生会视而不见甚至如弃草芥的。这我是深有体会的。我把18个文言虚词分成高频、次频、未考三类以简略图的形式整理好发给学生,结果有个同学竟然将那张最有“价值”的高频虚词简表放在楼梯口当作垫屁股纸……

三   补课做法建议

我其实很少给人补课,一方面是我觉得语文功在平时,补个三五节解决不了根本问题(少数照着老师讲的方法坚持做的同学除外);二是我太累了,精力不够,身体吃不消。有时好友捉住我,实在推不掉,我就建议一对一。一旦接活了,就绝不含糊!既问年级,也问班级,还分析孩子:比如先看Ta的试卷,再看笔记,还看纠错本(不过,有语文纠错本的学生太少了,当然,最有可能的情况是,有系统纠错的同学基本不需要补),然后针对孩子的错误,和孩子讨论,进行科学的归因分析,并且在教材中找到相应的知识出处,让孩子知道教材作为范本的重要。

如果是一对多,在了解学生的相应学习内容和情况后,会出一套原创的试卷进行摸底测试,然后统计同一考点(题型)出错的人数,再结合学考或高考相应知识点的考查情况,锁定错误率高的考点(题型),依次集中火力猛攻。

当然,我习惯在考前出一套基本上全是原创的试卷,这套试卷可能要经历两三个月的思考和打磨,比如哪些考点最可能考,哪个考点最可能考什么题型,这种题型会考哪一个哪几个具体的内容等,深思熟虑后,再一一命制题目。巧合的是,市“三模”名句默写所考的几个句子全在我发给学生的一张讲义上,刚过去的(7月19号)语文学考卷就有好几个题目在我命制的最后一卷上。

来源:老程杂记,本文链接:https://www.xiezuoabc.com/p/1133.html

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