教育领导者论坛:激起朵朵浪花放光彩

我校的学校文化主题是“水文化”,办学理念是“朵朵浪花放光彩”,我们学校文化的落脚点是“浪花奖”和“浪花课堂”。“ 浪花奖”从不同角度不同层面对学生进行个性化评价;“浪花课堂”则直接反映出我校办学理念的涵义。为此,我们举办“浪花课堂”公开课,不断丰富和深化课堂教学理念,那就是通过课堂教学,提高学生生命成长的个性化需求,让每一个生命之花绽放的更加美好。本次公开课较好的落实了这一理念。

首先,所有的课都体现了学生立场。每一位老师都能不同程度的调动学生参与课堂活动。课堂活动形式丰富,师生互动、生生互动,小组合作,体现了基于学科的师生交往,这些看得见的活动是很好的。李洁老师《反射弧》一节课上,组织学生互相做膝跳反射的试验,并互相讨论,启发不同小组互相探讨,很好的调动了学生的主体性。同时,包括静静的倾听和思考,也是课堂活动的一部分,很多老师考虑到了学生思考的时间和水平,所有这些都是重视学生学习主体作用的集中体现,值得我们永远坚持并不断深化。

其次,教学内容的组织形式丰富多彩。每一节课都能在保持学科特色的前提下,合理的安排教学主线,展开教学内容,把师生的活动安排在教学主线上,点线结合,点面共生,对于形成知识体系、能力结构和价值追求都是很有帮助的,也在一定程度上体现了学科的核心素养,凸显了必备知识和关键能力的培养。葛泽平老师在地理课教学时,采取了导游的方式,让学生自己探寻澳洲地理风貌和风土人情,并从地理知识原理上寻找原因,极大地激起了学生思考的浪花。

第三,课堂各个环节都体现了老师的爱。往往我们谈德育说“爱学生”,而谈到教学总是重视学术和技术,其实,课堂更应该把浓浓的爱倾注于教学之中。没有爱的教学就只在技术层面,只在传授层面,而没有感染力,也没有生命力。课堂教学的三维目标的情感、态度价值观不仅是教学内容和教学目标的一部分,或者说更少的体现为内容,而更多地体现在教学过程中,体现在老师的一举一动,一言一行之中。

第四,信息技术在课堂上得到了较好的运用。每一节课件,都能容文字、音乐、图片、视屏于一体,形成了多种感官刺激,收到了全方位唤起学生注意的效果,满足了不同智能侧面的学生的需要。有的老师的课件克服了PPT简单的直线型播放的弊端,能够形成点线面结合的布局。柳婷老师在政治上教学时,充分利用新闻视频、新闻资讯,结合课堂教学内容,把经济制度讲的深入浅出。

第五,在课堂的预设和生成方面也有很好的表现。在一些的课堂上,老师并没有追求完全正确的答案,而是对学生的回答做出积极地评价,引导学生在回答的基础上,进一步深思,最终获得探寻正确答案的方法。王亚玲老师在物理课教学中,对于学生设计的二力平平衡试验中出现的问题并没有简单的否定,而是不断地启发学生修正设计;李洁老师对于学生回答超出预设范围的答案,给与积极的肯定,并表扬学生有独立思考的能力。这些生成性的教学都是老师教学理念转变的具体表现。

我校在学校文化基础上,提出了“浪花课堂”的理念。我对浪花课堂的模式还在认真的体会,但是我首先要强调的是,我们必须坚持“浪花课堂”的理念,不断地深化、充实,而不是把它只看作是一个概念或者噱头 ,这既是对历史的否定,也是对我们的智慧的抹杀。从课堂教学的本质来看,学生是学习的主体,老师是教学的主导。主体只有在教师主导下,才能完成对客体(学习任务)认知。所以,老师的作用就在于主导、点拨,而主导、点拨不能是填空题,应是选择题或者开放题。课堂教学的演进,必须依靠老师智慧的发出一系列信号来完成,这些信号主要是陈述性语言、任务型语言、判断型语言、抒情性语言,当然这里的语言我们是泛指,包含了直观化的视频、图像、音乐甚至包括了教师的肢体语言。也就是说,教学过程被分解为一个个小单元,这些小单元,就像一个个小石子,抛进学生思维的河流,是否能够激起思考的浪花、兴趣的浪花、情感的浪花,这是教学艺术的体现,从这个意义上讲, 我们可以说,老师的主导作用才是课堂教学的灵魂,才是教师智慧的体现,也才是教师存在的价值所在。也因此,我们教师的学科知识与教学知识比较起来很少的一部分,大量的要研究教学知识,或者说,我们有必要重读《心理学》《教育学》。所以,我说我们的浪花课堂内涵是丰富的,是需要我们认真去研究的。

小石子能不能激起浪花,在于三个方面。一是要在合适的时机抛出。孔子说“不愤不启,不悱不发”,这就是时机。二是要力度合适。不能大也不能小,大了会造成压迫感而冷场,小了激不起浪花。三是要投的准。所谓准,就是要投向学生知识储备丰富的深水区。有的问题恰好问的是学生需要加强、比较薄弱的地方,当然不可能激起浪花,而这时就需要老师的讲解、传授。

需要指出的一点是,课堂需要培训。我说的培训,就是在平时的课堂上,老师要有意识的培训学生如何回答问题,比如回答问题时的站姿、声音、语句、胆量。还要培训学生板书的能力和习惯,培训学生补充、完善他人思考的能力,培训学生小组合作的能力。这些并不是倾向于在公开课上收到良好效果,从一定议题上说,这些对于学生来讲是比课堂教学内容更为重要的知识和能力。

课堂是学校的核心阵地,但课堂不应局限于学科教学。每一节课都具有涵养学生生命之花的重要意义。老师要站在学科基础之上,看得更高一点,看得更远一点,才能更好的把握课堂,才能更好的培养学生的核心素养。

简介:冯小良,1970年出生,陕西蓝田人。毕业于陕西师范大学数学系,2008年获得陕西师范大学数学与计算科学学院教育硕士学位。先后在西安市宇航中学从事高中数学教学工作,2006年任宇航中学教导主任,2009年任西安市第十九中学副校长,2020年担任西安市高桥中学校长。重视课堂教学和学校文化研究。

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