夏虫语冰

夏虫语冰

              ——该有什么样的语文课堂的思考

                          山东祝贵春 

昨天,执教了一堂传统经典课文《赤壁赋》,但笔者的风格却又不是传统的串讲文言文的教学,有人腹诽,有人叫好,都是正常。

离2003年的一次全国赛课也已经15年了,其间除了2017年参加大国良师评选录了两节课外,再没有参加什么高水平的比赛了,甚至也很少外出听课,因为外出往往已经与语文课堂基本无关了。所以,现在来谈该有什么样的语文课堂,似乎有点夏虫语冰的意味了。

夏虫语冰

我的课堂向来大开大合,但力求放开收拢,“形散神不散” 。我追求语文课堂上行云流水的感觉;追求学生伴着我如痴如醉的状态;喜欢充满灵性和富有生成的课堂。所以,我的课从不排练,绝对是原汁原味,绝不会去事先安排,然后让学生精准地“入我彀中”。

昨天保东老师谈到语文课应是文字、文学、文化、文章的载体的观点,我很认同。可有老师不以为然,认为那只是理论性问题。在这里,我想借用新颁布的普通高中语文课程标准对语文的学科核心素养界定表达一下想法。

1.语言建构与运用

我精心选取了四处内容,让学生背诵填空。

A.浩浩乎如冯虚御风,而                          

羽化而登仙。

B.其声呜呜然,               ,               

         ,               。 
C.哀吾生之须臾,             。                                        抱明月而长终。                                                。

D.惟江上之清风,与山间之明月,        

                               ,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。

  这一过程,实际上就是语言建构与运用的过程。在学生回答的过程中,通过我的引导和追问,他们不断重组教材内容,整合相关内容,并运用这些内容理解和掌握了赋的两大特征:主客问答,对文格式;理解了景情理的统一的表达特点。

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2.思维发展与提升

这是我一直非常重视的。学生的灵性和思想就来自于思维的训练。即便是讲一些字词,我也一样在进行思维训练。比如,“苏轼”为什么成了“苏东坡”?轼是什么意思?车前横木,车子行走时做平衡的扶手用的。遗憾的是,他父亲的美好愿望终是愿望,他这一生跌宕起伏,哪有平衡可言。但我要说,他自己说服自己,成为“东坡”后,反而内心有了“轼”,建立了新的平衡。再比如用“两旷”概括苏轼一生,旷世才情旷达性情,既让学生一下子抓住了根本的东西,又训练了思维,增强了记忆。

3.审美鉴赏与创造

A/《诗经 陈风 月出》:

         月出皎兮,佼人僚兮。

         舒窈纠兮。劳心悄兮。

 

B/桂棹兮兰桨

击空明兮溯流光

渺渺兮予怀

望美人兮天一方

通过这两处诗句的鉴赏——吟诵和欣赏,不仅让学生明白了“美人香草似的寓意手法”,明白了美人的含义,更让学生把握了苏轼的情感发展脉络和乐中实际上已经伏悲的表达特点。

4.文化传承与理解

“轼”的理解;“美人香草似的寓意手法”;古代赋体主客问答,抑客扬主的表现手法;儒释道思想在苏轼人生中的影响等等,这些都属于文化的传承与理解。

 

夏虫语冰

   总之,我觉得,我们的课堂还是应该遵循语文核心素养的培养这条主线的。从这个意义上说,教无定法,但教有定线。因此,教材只是你手上可以打出的一张牌,但怎样打好,就取决于自己的牌技了。单纯的10大于9的打法,好像还不如凑成王炸或者排成顺子的好。

  夏虫语冰,不知所云,仅以此就教于大方之家。

 

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