如何在语文教学中激发学生的想象力和创造潜能?

21.如何在语文教学中激发学生的想象力和创造潜能?

理论阐释
语文是交际的工具也是思维的工具,语文教学需要关注学生的思维能力。想象力是学生思维能力的一个重要的维度。因此《标准》在总目标中要求:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”并在实施建议中提出要“重视培养学生的创新精神和实践能力”,要注重激发学生的好奇心、求知欲,培养想象力,开发学生的创造潜能,提高综合实践能力,促进学生持续发展。
心理学认为,想象就是人对头脑中已有的表象进行加工,改造、创造出新形象的过程。显然,想象是创造的源泉。想想按照创造程度的不同可以分为再造想象和创造想象。再造想象的形象性可以帮助学生加深对知识的理解。学生所学的知识中多数是不能直接感知到的,对其理解需要根据语言文字在学生头脑中形成与实物相吻合的形象,即要靠再造想象。同时,还要鼓励学生大胆幻想,启发诱导学生展开想象的翅膀。幻想是一种与生活愿望相结合的并指向未来的想象形式,积极的幻想是学习的推动力。语文教学中注重激发学生的想象力及创造潜能,可以培养学生的综合能力,让他们获得成功的体验,增强学习的兴趣,从而提高学习的效率。
在日常的语文教学中,可以通过各种方式激发学生的想象力。第一,要善于点拨学生感受、学习文学艺术作品中丰富的想象,让他们了解体会文学艺术作品中想象的作用;第二,要善于利用学生头脑中已有的表象,创造情境激活他们生活的各种经历,给想象以抓手;第三,要善于用各种方法启发引导学生思考、发现事物的内在联系,以及发展变化中的各种关系,以诱导学生展开合理的想象。而锻炼学生想象力的重要渠道就是习作教学,因为学生在习作过程中需要大量的运用想象和联想进行创作,其作用不容忽视。
同时,教师还需要改变封闭的教学模式,重视教学的综合性、实践性,形成民主、平等的教学氛围,创造良好的心理环境,以利于学生主动参与、自主学习、合作探究,并鼓励学生独立思考,发展求异思维等。究竟该如何激发学生的想象力与创造潜能?

案例评析
阅读教学中合理运用想象,可以帮助学生深入理解文本,领会丰富的言外之意,但显然想象力的发挥也各种条件。
首先,必须考虑教学文本是否适合于想象力的培养。语文教材中的许多课文,尤其是文学性很强的诸如诗歌、散文等就比较适合让学生想象,这是一种文体意识。因为一些科学性的或者议论性的文章,就不太适合通过想象去理解,而更多地依赖于对语句表达的逻辑性和语段、语篇整体的论述方式的把握。
其次,发挥学生想象力的问题需要有语文的价值,需要符合文章整体的教学目标。一篇文学作品有很多地方都可以去尽情想象,都可以去体会情感,但语文教学有着一定的目标与内容,教师需要找到理解理解文章与发挥想象两者间最好的结合点。
再次,发挥学生的想象也需要有一定的层次,学生的想象力也需要引导。
想象明显优于教师原本预设的“告诉”之法,不仅帮助学生理解了诗文,还帮助学生理解了原本非常抽象的概念,如对于生命的热爱。如果缺失了想象,仅仅停留于字面的理解,或者没有逐步深入地推进,想一蹴而就,恐怕都是有问题的。

课文是一个例子,学生也许并没有见过文章所描述的对象,但是通过语言文字的理解与想象,却能够让学生走进文本的深处,理解其蕴藏的情感。


首先想象可以让学生产生画面感。阅读写景的文章,逐句的理解并没有问题,难在将整篇文章所描绘的景色还原,并且不是局部的还原,而是力求在整体上还原,这样才能有身临其境的感觉。借助想象,可以让学生透过行行文字,感受到实实在在的美,产生画面感,为进一步理解课文打下基础,从而达到该学段《标准》的要求,即“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”。


其次,想象是感悟文本的重要途径。有了丰富的想象,产生了画面感,学生对文本的理解才会更加深入,对课文的表达效果才能有所体会。作者眼中的景物都不是客观景物本身,而是一种意象,即包含了主观情感的景象,它已经与作者自身的情感世界融为一体,即使是说明性的文字,也投射着作者的认识。同时通过想象可以感受字里行间的情感,感受作者的说明方法,将作者的感受与自己的感受总为一体。


最后,对于美的想象要升华到对于美的创造。由文本拓展开去,经由想象给学生一个无限宽广的世界。教师设计一系列主题活动,将学生的想象拉回到现实之中,并让他们在现实中有机会创造自己的理想,这对于想象力的发展也十分重要,只有在语文实践中不断丰富已有的表象,增加各表象之间的联系,才能更好地发展学生的想象力。

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