教师“动手”的现实意义

     教师“动手”的现实意义


     
——关于教师写作的思考(2
                                                                 陈 文

 在《老师,你为什么“动口不动手”》一文里,我简要分析了教师不动手的原因,说到最主要的原因还在教师自身。在这个群体中,说到写作,很多教师会说,“不知道写什么、如何写?”还有的教师会发问,“写了有什么用呢?”这里,“不知道写什么、如何写”是水平问题,“写了有什么用”是认识问题。首先必须解决认识问题。

 笔者以为,教师“动手”至少有下列五个方面的现实意义。

 

  1.有利于反思、总结工作,提高教育教学水平。

古希腊哲学家苏格拉底曾说,未经思考的人生是不值得过的。作为把教书育人作为自己终生职业的教师,对自己在教育教学生活中遇到的问题能够不管不顾、不闻不问吗?如果真是这样,那你的教育教学不就成了盲人摸象吗?怎么看出你的成绩和水平呢?因此,渴望成长的教师都有不断反思的意识和经常总结的习惯,不管学校工作和家庭事务多忙,都要动手记录自己在教育教学过程中的得失,长期坚持这样做,能一步一步地提高自身的育人水平,并使得自己的人生过得既有意思又有意义。

 教育教学中值得反思、总结的地方很多,最要反思的自己和他人的课堂教学。对他人的课堂,特别是一些公开课,可以采取去粗取精、去伪存真和博采众长的态度。对于自己的课堂,教师可以从两个维度,从课前、课中和课后等多方面来反思。课前看教师的准备(预设)工作如何:学习目标的设定是否切实,教学流程的安排是否简明,问题的提出是否基于教材与学情,等等。课中主要看是否贯彻了学为主体”“以学定教的理念,学生对教师的预设是否兴趣盎然、思考积极,课堂上是否超乎预设而生成出一束束智慧的火花,等等。课后主要看学生的反应:情绪状态是否始终饱满,教师呈现的问题是否迎刃而解或引发更深层次的思索,学生对教师的教学方法和策略是否认可,等等。所有这些,都可以诉诸笔端、形成文字,成为教育教学生涯里的宝贵财富。

 “没有最好,只有更好。”应该是所有教师对课堂教学的基本判断。有了这个基本判断,我们就能够实事求是地对待名师大家的课堂,从中获得自己想要的东西。我们也能够客观地对待自己的课堂,不自以为是,不妄自菲薄,并及时记下课堂中的成功与不足之处,记下自己与学生的表现。如果做到了这些,你的成长,自己和他人都看得见。

 

      2.有利于体会写作的酸甜苦辣,锻炼思维能力。

 俗语云:你要知道梨子的味道,最好的办法是亲口尝一尝。写作之事与此同理。现在,有写作意识和能力的教师还不是很多,包括一些语文教师也是这样。如同数学教师不会解题,音乐教师不会一种乐器,美术教师不能画几笔,体育教师不能跑跳一样,语文教师不会写作,肯定会被认为不合格。因为,这是基本的专业要求。教师自己如果缺乏写作经验,不能在课堂上激发学生的写作热情,没有能力教授给他们写作技能,就是自身职业素养欠缺的表现,就不可能很好地完成教学任务。

 实际上,没有人要求语文教师的写作必须全面达到文学创作或学术写作的水准,对语文教师写作这项职业要求,是能“教学生写”,不是让语文教师都去做作家。著名语文特级教师、杂文家吴非老师曾在他的《作文教学笔记》里写道,“语文教师至少是合格的表达者,应当熟悉各种表达能力的基本要求,能写作各类应用文体,能尝试写文学类文体。不一定出类拔萃,但既然受过专门教育,有基本能力,就应写得出和写得像。”

 “不会写”确实是目前一部分教师特别是语文教师的短板,学校里真正把写作当作生活一部分的教师和会指导、会评判学生作文的教师不多,甚至有的骨干教师、名师也存在不会写的情况。因此,包括语文教师在内的所有中小学各学科教师,都要有意识地动手,不断提升自己的写作素养。教师经常下水写作,和学生一起体会写作的艰辛,不仅能够为学生打开一扇认识世界、品位人生的窗户,还能够培养自己和学生的逻辑思维能力,有了这种能力,看待世界万事万物就能抱着客观公正的态度,就能自主、自由地与这个世界和自己和解。

 教师要真心“补短”,就应该多读多写,努力使自己成为一名合格乃至优秀的表达者。教师不把读书、写作当成“苦差”,孜孜不倦地练习写作本领,享受着这其中的乐趣,这应该成为一种职业追求。一位教师经常能拿自己的作品晒一晒,必将凝聚超强的人气,那种“身教”的力量会在每一个学生身上“潜滋暗长”。

 

   3.有利于理论知识学习的消化吸收,提升科研能力。

 现在,号召教师们多读书的文章很多,很多文章甚至开出教师阅读书单,这未必不是好事。虽然读书是很个人的事,无须外人说三道四的,但对于在某一学科做出成绩来的教师的读书建议,还是要认真思考的。环顾古今中外的教育家,他们都是站在前辈的肩膀上吸收营养,然后成为巨人的。

 以陶行知与他的老师杜威为例。陶行知是杜威的学生,当年在美国哥伦比亚大学教育学院,陶行知了解并接受了老师的教育理论。杜威是美国实用主义教育学的倡导者和实践者,他在专著《民主主义与教育》里,将理论概括为“教育即生活”“学校即社会”和“做中学。”陶行知学成回国后,根据中国的社会现实,对老师的理论加以改造,提出了自己的教育主张,形成了富有中国特色的陶行知教育思想。他的教育思想可以概括为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张。一个理论即“生活教育理论”,这是陶行知教育思想的名称。三大原理是:生活即教育,社会即学校,教学做合一。生活即教育,主张教育要依靠生活,改造生活。社会即学校,主张教育要依靠社会的力量,符合社会的需要。教学做合一,主张事情是怎样做的,学生就应该怎样学;学生是怎样学的,教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法,统一于做法。四种精神是:“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的求真精神。五大主张是:行是知之始,在劳力上劳心,以教人者教己,即知即传,六大解放。六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,还给儿童以自由,从而解放儿童的创造力。

 比照陶行知和他的杜威的教育思想,我们可以看出,陶行知的很多思想脱胎于他的老师杜威,很多方面超过了老师。我以为,当今教育领域就是要多一些陶行知这样的人,一是有“结交名师而师之”的行动。在我们周围,确实有一些师德高尚、业务精湛的名师大家,渴望成长的教师特别是青年教师,要主动地拜名师大家为师,向师傅说出自己专业成长路上的难点和痛点,以期获得指点,这样,你的成长就会加速。二是有“我爱我师我更爱真理”的意识。在获得师傅指点的同时,不能唯师傅马首是瞻,有时要大胆说出自己的想法和做法,写下教研路上的心得体会,这样就不会出现武大郎开店的情况,自身的教研能力和水平就能扎扎实实地提高。不知不觉间自己也走入名师之列。

 

      4.有利于形成和推广自己的教育教学思想,扩大影响力。

 不停地动手写作,就会感觉越写越顺手,对教育本质的认识就会越来越清晰,对教学内容和方法的把握就会越来越得心应手。当然,教师不可能像有关专门研究人员那样,能够把握好整个学科的性质、内容和方法等,但通过长期的教学实践和反思总结,对本学科某项内容肯定是有想法的,有自己的做法的。比如,你是语文教师,在进行了一个大循环(六年)的教学后,小而言之,你对低年级的识字、写字教学有想法,可以选择识字、写字为研究的切入口和突破点,再用心琢磨研究,归纳提炼出若干方法和策略,写出多篇文章。这些从课堂上来的真知灼见犹如真金白银,一定会受到同仁的喜爱和报刊的欢迎。

 大而言之,通过多年的教学实践,你肯定对其中的阅读教学或写作教学有自己的心得体会,那么,你不妨选择其中或阅读或写作深入研究。关于阅读教学,现行部编语文教材专治不读书症,面对多读书、读好书、读整本书的要求,你是怎么想的、怎么做的呢?很多教师都有自己的看法。哪怕你选择阅读教学的一个点,如阅读教学中的或散文教学或诗歌教学等,仔细思考,认真实践,也会有想要的结果。用心把这个做实做精,你在这个上就是行家里手,围绕它写出系列文章公之于众,让同行们了解你的思想,逐步接受你的思想,久而久之,你就在这个领域有了话语权,有了一席之地。

 没有哪位教师一开始就能在自己的学科独占鳌头,一飞冲天的。所有的名师大家都是在自己的学科领域边实践、边学习、边反思总结,慢慢形成自己的教学特色与风格,然后笔耕不辍,把这些表述出来,在报刊上发表,进而逐步获得同行的认可与尊重。上个世纪八十年代,辽宁魏书生老师民主与科学的教育思想,上海钱梦龙老师的三主教学主张,都是依据自己平时的做法提炼总结,然后在各类教育教学活动和相关报刊上不断地传递,才得以风靡全国。跨入新世纪,一批批专业教研人员和教育行家更加重视对教育经验和教学主张的总结提升,很多名师的理论获得了同行和社会的认可。如2018年离世的小学语文教育名家于永正老师,他在几十年的教育教学生涯中总结出“儿童的语文”思想。确定出儿童的语文思想的内涵,即重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯。许许多多的小学语文教师在于老师教育思想都引领下,联系自己的教育教学实践,做出了不俗的业绩,有的教师形成了自己的教学特色和风格,通过总结提升,报刊宣传,在全国产生了很大的影响力。

 

     5.有利于驱散职业倦怠,让自己有获得感、学校有荣誉感。

 日复一日、年复一年重复单调的校园生活,难免令人产生职业倦怠,而抵御职业倦怠的有效行动就是动手写作。教师的写作可以从几个方面来展开。

 一是根据教育的本质和学科的性质特点,写下对它们的认识。教育的本质是什么?是唤醒,是点燃,是示范。面对身体正在发育,知识正在累积,性格正在形成,精神正在成长的学生,教师是只关注学生的文化成绩还是按照教育的本质规律去行事呢?按说,学校和教室是允许学生犯错也会经常犯错的地方,面对学生的错误,教师用怎样的方法去引导的呢?教师自己犯错了,又是用怎样的机智逃脱局促与尴尬的呢?面对所教的学科,它在整个基础教育阶段处于什么位置,采取什么样的方法和策略,让学生喜欢上这门学科,让他们学得既扎实又轻松愉快呢?等等,这些都可以通过一篇篇的文章表达自己的看法和做法。

  二是面对课堂,留下经验和教训。课堂是师生的生命场,是立德树人的主阵地,教师要有意识把课堂中的问题上升为课题来研究。比如,教师发现一部分学生对文化课学习没有兴趣,就不能只把原因指向学生学习态度不端正,心中没有远大理想。应该从教与学两个方面来分析:教这方面,学生不想学、不会学,教师在教学的方式方法上是否存在问题?是否由原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”而不得要领呢?是否忽略了激发兴趣、交给方法和养成习惯呢?学的方面,在教师心中是否有“以学定教”、学为主体的意识?是否采取了点对点观察、家访了解、面对面交流等方法?教师把学生对文化学习没有兴趣的内、外在原因查找到位,然后因材施教、对症下药,找到解决问题的方案和途径。教师把培养学生学习兴趣的过程写出来,把它的前因后果、来龙去脉记述清楚,这样做能很好地驱散职业倦怠感而有获得感。

  三是遵循内心的喜好,拓展兴趣、爱好空间。一个热爱自己职业的教师,他会自觉地延伸拓展自己的学科领地,在自己专业的田地里围绕某个点深耕细作。放眼当今基础教育领域,还真有不少教师因为这样去做,使得自己的园地越来越殷实,站在自己的园地里越来越充实和自信。一个语文教师如果能根据自己爱好和专业需要,开出诸如“诗经”“楚辞”“唐诗”“宋词”“元曲”或外国文学等校本课程,学生一定会喜欢上语文这门学科的。

  即使你的课堂形成了自己的特点和风格,经常在一些教研活动中上“动口”公开课、示范课,其影响力也是非常有限的。如果你不仅“动口”还能“动手”,知名度就会越来越大。教师有文章发表、有著作出版,这是提升学校形象、扩大学校声誉的最好方式。学校因有勤写、会写的教师而感得莫大的荣幸,会把既能动口又能动手的教师当作学校的宝贝。

  以上五个方面说到了教师动手写作的现实意义,你如果认同的话,还犹豫什么呢,动手写起来吧。

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