老师,你为什么“动口不动手”?

   
老师,你为什么“动口不动手”?

    ——关于教师写作的思考(1
                   陈

 

现在,很多中小学教师认为自己只要“动口”上好课就行了。至于“动手”写文章,那是极少数有写作才能的教师做的事,要评职称了再写一、两篇应付下不迟。的确,动口上好课是一个教师必须做好的重要工作。但是,教师们在上好课的同时,还有意识地动手写点文章,在育人教书的路上留下自己特有的痕迹。这般主动地既“动口”又“动手”,一定能得到学生的喜欢,获得社会的敬佩。

可是,现实中教师的写作情况却不容乐观。

不久前从一个“水先生的语文生活”公众号上看到一篇调研报告,调查者是袁源老师,袁老师对100位语文教师当前的写作状况进行了问卷调查。调查采取随机、无记名问卷形式进行,在今天的教育环境中,语文教师还“在”写作吗?就此设计了两个题目:

1.当今的语文教师有自己的写作生活吗?

2.您有自己固定的写作园地吗?

两题都设了“有、没有、有时有”三个选项供单项选择。第一题是从个体语文教师的视角,请其结合对身边教师群体的观察和了解做出判断;第二题则是直接针对教师个体写作状况的问询。

从第1题答题结果看,百名受访者中,当下语文教师“有”写作生活的28人,“没有”的9人,“有时有”的63人,可见,大多数老师认为自己是“在”写作的,对语文教师整体的写作状态是乐观的。从第2题答题结果看,确认自己“有”固定写作园地的只有 16人,确定“没有”的达52人,不确定的32人。这说明站在个体角度,语文教师对自己的写作状态是不自信的,由此推断,中小学教师整体的写作状况也未必理想。

为什么当前很多教师处于“动口不动手”的状态呢?认真分析起来,大体有以下三个方面的原因。

   

   一、学校杂事多,每天对付上课之外少闲暇。

无疑,中小学教师工作的重心在课堂。可是,现在很多地方很多时候教师们不仅要完成课堂教学任务,还要完成很多其他非教学任务。究其原因,一是学校编制紧。近几年由于国家放开二胎政策,各地学生数量明显增多,可编制跟不上,于是出现教师每天满满的甚至超工作量。忙完课堂根本无暇去反思、总结,静下心来写点东西。加上现在网络发达,教师的工作稍有一点闪失,被举报、被处理就扑面而来,教师的精神状态一直处于高度紧张之中,难有气定神凝的时候来思考教育教学的得失。另外,一些地方大力度地撤销农村小学、教学点,小学生也只得寄宿制,因为编制紧,一些教辅岗位的事只得让教师做了,这也无形中增加了教师的工作量。

二是教学之外杂事多。这几年,一些部门打着“从娃娃抓起”,“从学生抓起”的口号,让很多与教育无关的工作进入校园,严重干扰了学校正常的教育教学正常秩序。笔者曾看到一份地方报纸的报道:教育局会同有关部门,把58项进校园的项目整合成18项。报纸把这个事放在当日头条,作为当地政府一项为教育办实事的业绩来报道的。作为一个教育老兵,我看完之后心情非常沉重。可以想象,教师们日常工作是多么的繁重,因为除了对付外部的“进校园”活动外,学校内部每天都有很多的表格、计划和总结等着他们去完成。面对这样的现实,教师们上课之后没有时间思考自己教学中的优劣也就可以理解了。

三是学校对教师的教研业绩缺乏有效的机制保证。在编制紧、杂事多的现实情况下,教师要动手写点东西确实不容易,有时还要冒一定的风险。为什么呢?因为动手写作的教师有时候在同行面前要遭到嫉妒,还得冒“出名”“出风头”的风险;在有的学校领导面前要冒“不务正业”的风险,这也是很多教师不愿意动手的原因。一些学校领导眼里只有学生分数,盯着教师是不是在守着学生刷题,对教师的科研没有从内心支持的意识,更不用说会制定相关政策鼓励教师反思写作了。当然,这样的情况在目前的中小学应该不多见。我接触过一个校长,他对教师写作、发表文章非常支持,学校专门有这方面的奖励制度。他说,我就鼓励老师写文章拿出去发表。你想,教师发表文章在他的名字前肯定要署上作者单位,如果我学校的教师一年内能在全国各种报刊上发表几十篇文章,那我们学校的名字不也在这些报刊上出现了几十次吗?还有什么比这个宣传学校更有广告效应呢?!我非常佩服这位校长的远见和胆识,真希望所有的教师都能够碰上这样的好校长。

   

   二、家庭负担重,上有老下有小的日常令人心身疲惫。

目前40岁上下的中年教师,工作上,经历十几、二十年的教育教学生活后,积累了一定的教育教学经验,针对不同的教育教学情境,能够应付自如,照理说应该对自己的教育教学经常梳理,静下心来动手写点东西,以便更好地走稳今后的职业之路。可是,很多老师这个时候感觉自己被“掏空”了,应付课堂就已经感觉很吃力,我曾听一位老师深有感慨地说,教了近二十年的初中,现在回想起来,自己就是个初中水平的人了。这种业务水平总处在一个水平线上徘徊停滞的状态,就是心理学上说到的“高原现象”。如果这时候不警觉,不反思,那就意味着很多教师在整年累月的忙忙碌碌中不知不觉地走上了平庸之路。

生活上,“上有老下有小”的现实,确实让很多中年老师喘不过气来。自己进入不惑之年,而这个年龄的人基本上是独生子女,双方父母的年龄都比较大了,四个老人的基本生活和生病住院是常态,需要照顾,夫妻两人应付这些事得用去很多时间和精力。放开二孩政策后,很多家庭有了第二个孩子。这两个孩子一个上学需要接送,另一个还在咿呀学语,都需要父母费时费力。赡养老人、抚育孩子,这样的现实让很多教师逃无可逃。虽然也有教师知道动手写作对自己专业素养和水平的提高很有好处,但面对琐屑、油腻的日常只好如此而已。

  

   三、个人因素大,缺乏积累、不善观察与从众心理的影响。

教师不动手写作,归根结底还是个人因素占最大比重。这个自身因素主要表现为三个方面。一是读书不多、积累不够。现在教师的学历都很高,一部分教师以为自己大学毕业,现在教个中学、小学,那是“小菜”一碟。这种想法导致教师没有积极阅读、主动学习的意识,终日将手机阅读作为平时学习的主渠道,这种碎片化阅读结果获益甚少,进步甚微。由于读书少、视野窄,没有形成积累习惯,等到动手时,一副“握笔四顾心茫然”的状态。信息时代里给人的感觉真是日新月异,作为教师应该不断学习,树立成长型思维,才能走进教室心不慌,与学生交流跟得上。苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识视野超越教学大纲(课程标准)和教材,宽广得像无边无际的海洋,教师才能成为教育教学领域里的诗人和艺术家。因此,教师应该有意识地订好短、中、长期阅读与写作计划,绘好自己的阅读与写作地图,将读写浸润到自己的日常,这样才能在专业之路上不断成长。

二是没有观察意识与反思能力。一个缺乏观察力的教师只会对众多的情况视而不见听而不闻,直到后来情况危险,才意识到问题不可回避。这样,其后果十分严重,有时将危及教师自身和学校的安全及权益。因此,观察力是教师一项重要的教育能力,一个有很强观察力的教师,他会对发生在身边的教育教学现象有反应,或防患于未然,或制止于未遂。并将这些现象或事情诉诸笔端,记录其经过和经验教训,以期对他人有借鉴作用。教师要培植观察与反思能力,最重要的是对自己所从事的工作要有发自内心的热爱之情。因为惟有对所从事的职业充满爱,才会去留心、用心观察日常工作中的点滴琐屑,才会从中发现它们的美好或不尽人意之处,才会反思怎样纠正、改进那些不好的地方或让美好的事情更能彰显其魅力。

三是随波逐流疏于动笔。从上文问卷调查信息可知,目前有写作意识和写作园地的教师还是少数。多数教师看到身边的同事没有动手也就心安理得了。俗语云:字要写,拳要打。说的是练字、练拳的人必须天天练,才能让技艺不断长进。写作同理,如果“三天打鱼两天晒网”,此项技艺就难有长进并难以持久,长此以往就无从下笔了。因此,首先要树立写作是教师的核心能力的意识,主动拿起笔来记录教育教学生活中那些“精彩极了”和“糟糕透了”的地方。其次,要有一个动笔小目标,初始动手,不能寄希望于一炮打响,“一举成名天下知”。要耐得住寂寞,经得起失败,要知道会写的人都是经历无数次“泥牛入海无消息”后坚持下来,最终逐步得到认可的。再次,要克服从众心理,主动向身边勤于笔耕的同行学习,向教育前辈、名家学习。须知,你先于他人动手并持之以恒,你就领先了同行一大截,你就是那个第一个到达成功彼岸的人。

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