中学写作教学的一些思考

陕西师范大学 李军亮

写作教学是语文教学的“老大难”,很早以来就有“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人”的说法。中学语文统编教材使用以来,写作教学的状况已经有了很大改观,众多一线教师进行了卓有成效的探索。

笔者因为要开设一门中学作文教学的选修课,所以对中学写作教学的状况进行了调研,发现教学还存在一些问题。如写作教学不够规范,存在一定的随意性;很多写作课缺乏明晰的教学目标,缺乏自觉的教学设计,过程指导不具体;学生缺少生活体验,写作素材和感情都不足,应试教育束缚限制写作范围和内容;教材中的写作板块没有提供足够合宜的资源,与学生的实际需求相差较远;缺少反复斟酌修改并对修改后的作文评价的过程,等等。针对存在的问题,我们提出若干改进策略,供同仁们参考。

一、做好写作学情分析,把握写作的现实起点

教材写作板块是教学的理想起点,写作学情是教学的现实起点,二者的交汇点是写作教学内容确定的依据。写作教学除了要做好教材的研读之外,还要做好学情分析。写作学情的分析比较复杂,因为写作具有比较强的综合性和创造性。

科学地分析学情,才能有效开展作文教学。写作学情是具体的,我们不能笼统地判断学生的写作水平,应该根据写作训练的重点来分析学生在相关方面存在的欠缺。例如学习抒情,我们就应该分析学生在抒情方面存在哪些优点和不足。写作学情又是历史的,随着我们教学的进展而不断变化。教师在教学的过程当中也要注意学生的写作能力的变化,及时地调整写作训练的重点。例如直接抒情是这次训练的重点,那么下次训练间接抒情则可能成为训练的重点。

二、认识统编教材特点,创造性加以使用

教材是作文教学的重要凭借,应创造性地加以使用。我们应当围绕课程目标,科学训练,循序渐进提高学生的写作能力。

初中语文统编教材写作板块的编写已经有了很大的进步,增加了大量的程序性知识,有助于教师教学。教师应该依托课程标准,对教材中的写作板块进行深入研究。参考唐建新等编者的说明,可以看出初中教材写作板块具有这样的一些特点。

首先,随文学写,及时感悟,易于动笔进入写作。如七年级上册第二单元学习了《秋天的怀念》《散步》《世说新语》后,就要求学习记事,按照课文中的时、地、人、原因、经过、结果将事情记叙清楚。其次,情景体验,样板引导,乐于动笔练习写作。八年级上册的新闻、演讲及九年级上册的诗歌三个“活动·探究”单元,就从传统的阅读分析发展到通过活动有所体验后进行写作。八年级下册第五单元学习了《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》后,学写游记。再次,课标引导,逐年提升,循序渐进体验写作。即七年级以基础写作激发兴趣、培养习惯为主,八年级以专项、文体写作为主,九年级以提升写作为主的 36 个写作专题基本序列。其中基础写作 8 个点,含热爱写作、中心、选材、思路、文从字顺、语言简明、连贯、得体。专项/文体写作 22 个点,含专项写作 9 个点,即新闻、小传、仿写、读后感、演讲稿、游记、故事、缩写、改写。文体写作13 个点,包括记叙性 7 个(记事、写人特点、精神、写景、联想想象、细节、抒情),说明性 2 个(说明特征、说明顺序),议论性 4 个(观点清楚、议论有据、论证合理、论述集中)。提升写作 6 个点,即独立创作、审题立意、布局谋篇、注意修改、选择方式、创意表达。可以看出教材写作板块具有清晰的序列,编排合理,为写作教学提供了有力的支撑。

高中语文课程标准未设专门的写作学习任务群,统编高中语文教材没有专门的写作单元,写作训练分散于各单元的学习活动中,与阅读、口语交际等结合在一起。这就要求我们具有综合意识,将阅读、写作、口语交际等统筹考虑。

参考郭吉成等人的研究,可以看出高中写作教材有这样一些特点。单元学习任务所涉及的内容比较全面,由动态写作活动和静态知识两部分构成;与教材选文文本学习内容紧密相扣,构成读写一体、整体推进的写作序列;写作任务以情境为载体,倡导在具体的情境中学习写作;在逐步推进中建构论述类文章写作的能力,体现逻辑思维训练在高中写作学习中的地位;口头表达与书面表达结合。使用这套教材,应将阅读、写作通盘考虑,一体有序地安排;将写作放在具体的情境中来完成,包括课文情境、任务情境、生活情境;微型写作要与具体的课文学习结合起来,在自主实践性学习中完成;要充分用好写作教材中的知识短文,将陈述性知识转化为程序性知识。

三、借鉴国外经验,注重写作的过程指导

改进写作教学,还需要加强对写作过程的过程指导。我国的写作教学指导具有这样的特点,两头的指导比较详细,而写作过程的指导比较薄弱。也就是说,老师们重视写前指导和写后的批改讲评,而对于写作过程指导比较少。在这方面,我们可以学习借鉴国外写作教学的经验,例如美国的过程写作法。过程写作法将写作分为预写作、打草稿、修改、校订、发表五个步骤,指导较为详细。过程写作的持续时间比较长,写一篇大作文的时间常常会长达四五周。我们可以根据中国的实际来加以变通,例如有的老师采用写作清单的方式来组织写作教学,步骤包括确定素材、理解清单、片段写作和分享写作等。其中,片段写作是写作的重点和难点,课堂上修改过之后,学生课下再去写出完整的作文,这样就有效地加强了写作的过程指导。

四、多主体参与,加强作文的自和互

对于学生的写作素养来说,修改能力是非常重要的。从教学的效果来看,教师的精批细改未必总是有效,学生参与批改是非常有必要的。也就是说,作文批改应当注重教师指导下的学生批改,让学生充分参与到批改过程之中。

语文课程标准非常重视学生作文修改能力的培养,从写作课程目标与内容到教学建议、评价建议都反复予以强调。例如第四学段课程目标与内容要求学生根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。教学建议提出,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

我们看到一些优秀教师的作文批改实践,就是综合运用了多种批改方式。学生的作文写出来以后,首先让学生自己在后面写自己的写作意图,并依据量表来进行自我评价。学生评价完之后,再由小组成员互评,根据本次写作的要求写出自己的读后感和认识。例如作文训练以直接抒情和间接抒情为重点,那么学生就围绕着直接抒情和间接抒情进行批改。最后,作文交上来,教师进行复核和重点批改。

作文教学是一个系统工程,需要关注学情、教材、写作指导、批改等诸多要素。只要我们树立系统观念,加强理论研究和实践反思,就能够不断改善写作教学的效果。